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□王焰
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》中提到，“要进一步做好高校教学管理评价，全力推进我国高等教育国际化进程”“进一步加强过程性考核，全程跟踪评价课程质量，提升整体教学质量和水平”。这不仅反映了我国高校多年来在教育教学改革实践中形成的共识，更是进一步深化了过程性考核在高校人才培养实践改革中的关键性。
考核是学校教学工作的重要环节。探索高师音乐专业技能课过程性评价内容及施行办法，对高师音乐专业技能课程的考评办法进行改革，完善技能课程中过程性、阶段性的考核与评价机制，是推进当前高校课程教育考核制度改革的重要一环，以便更好地激发学生学习的积极性与主动性，保证教育教学目标高效实现，促进教学内容质量提升。
方法改革的研究内容和方案
伴随着教学评价方式的日趋丰富，从注重评价的管理和选拔功能的教育测量、标准化考试，发展到注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学生学习过程质量的过程性评价，相应的评价内容也从考查学习量的方面，拓展到学习“质”和“量”相结合，在过程中注重综合知识与技能、学习过程与方法、学习的情感态度与价值观。体现在高师音乐教育教学中：
打破终结性评价机制，建立综合评价体系。突出学生发展的中心地位，改变以终结性评价为主的教学质量评价方案，建立多层次、多维度、多类型的质量评价标准，以保障人才培养目标的实现。在日常的教学之中，将所有教学内容都纳入评价内容之中，在保证终结性评价体制基本运作的同时，将其与过程性评价相结合，二者共同构成高师音乐教育教学的评价体系。
加强对学生综合能力和素质考核，进一步丰富考核和评价的内容是改革课程考核的主要内容。同时，通过教学质量评价方式的改革，促进教师教学方法更新，转变学生的学习态度，从而提升整体教学质量和水平，建立完善的课程考核和评价体系。教师能从中发现教学的薄弱环节，从而进一步科学合理地进行教学设计，不断优化教学过程，改进教学方法，确保课程教学目标的有效实现。同时考核评价方式的改变，能够促使学生改变考前突击的不良学风，学生也能及时发现课程学习过程中存在的问题，改善学习态度，转变学习方式，变被动学习为自主学习，持续推动学习能力提升。
为达到以上目标，需从综合评价成绩的构成、专业综合能力的考核、艺术实践的考核三个方面进行改革。
根据高师音乐专业技能课程的性质和特点，改变以往单纯以期末考试成绩为标准的做法，完善考核方式、考核内容，改革课程成绩，增设评价指标。规定课程的总评成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩等多方面组成，取消专业技能课由单次考核定最终成绩。平时成绩重点考核课前预习、课中表现、课后复习巩固等。
由于技能课程实践性较强，应该加大过程性考核的评价权重。通过加大过程性考核的比重，细化平时成绩的量化考核标准，并以此为指南，引导学生积极参与课堂教学，最终提高教学质量。
任课教师在学期初应以教学日历的形式将考核的要求、主要内容、考核方法、成绩组成等发送给每位学生，让学生明确课程考核的准确内容。
以小组为单位，针对老师布置的作品和提出的问题，小组成员在查阅文献的基础上进行讨论，教师从可行性、实践性的角度帮助各小组确定选题，每位学生均要提交文献查找及阅读请况，培养学生发现问题、查阅文献、概括综合的能力。
除演奏演唱、自弹自唱外，逐步推广撰写报告、文献综述等多种方式相结合的考试制度改革，增加课堂研讨、延伸性阅读等考核在学业成绩中所占的比重。
以技能比赛为依托，为学生提供展示的舞台。“以赛代考，考演结合”。
方法改革的创新点和预期效果
“加强平时，淡化期末，以赛代考，考演结合”的措施可以有效地体现出高校音乐技能课教学的个性化特点，同时它和教学目标评估的有机结合，为音乐技能课教学的规范化、科学化和教学质量的提高起到重要的促进作用。
提高教学过程质量。过程性考核对教师也是一种改革和挑战。为了顺利推进过程性考核，教师需要在教学组织环节上下更大的功夫，准备更加充分，将课堂教学任务细化，及时反馈学生的学习情况，并全程督促学生学习。这样很大程度上促进了教学过程的规范化以及课堂教学质量的稳定，并提高了主讲教师的教学工作效能和教学质量。
通过查找资料、撰写文献综述等书面作业，可以提升学生的音乐审美以及专业理论素养等综合能力；采用小组合作和个人得分相结合的计分方式；终结性考核以实际的音乐作品演奏和演唱质量为主要考试内容评价依据。这种学习方式能够客观评价学生的学习效果，让他们更加重视平时的音乐素质积累，能够充分保证学生学习的主动性、积极性以及教师教学内容的全面性与多样性。
通过比赛和实践音乐会可以锻炼心理素质、积累舞台经验，提高在舞台上的表现水平，及时发现问题和改正问题。同时，又可以增加同学们专业学习的积极性和主动性，不仅对学习不够努力的同学起到积极的促进作用，同时对专业突出的学生更是要求“百尺竿头，更进一步”，而且也改善了同学们传统的“平时松”“考前紧”的应急状态。
高师音乐专业技能课过程性考核与评价方法的改革，探索并建立适用于高师音乐技能课过程性评价机制，对国内同类型的高等院校音乐技能课程教学评价体制运作将能起到一定的引领和示范作用。实践成果即音乐技能音乐会，此音乐会不仅作为本课题的展示成果，也是学生具体音乐实践分数获得的平台。过程性考核方法的研究成果将应用在本科生音乐技能集体课课堂教学中，并将初步在山东各大高校中推广试验，以培养一批综合素质高、业务能力强、能满足中小学音乐教学需要的、“一专多能”的优秀学生。
方法改革的实施范围和推广应用价值
通过教学质量评价方式的改革，促进教师教学方法的更新，转变学生的学习态度，从而提升整体教学质量和水平。通过建立完善的课程考核和评价体系，高师音乐技能课教学摒弃传统的考查和评价体系 在进行期末演奏与演唱考查的同时，关注学生平时基本功的训练和曲目涉猎量 以及音乐文化、实践能力等综合素质的考查与评价。
据调研，我省其他高校的音乐专业技能课未有实施过程性考核的机制，因此，本文中所探究的考核方法具有较大的实施范围和较高的应用推广价值。
（作者系山东师范大学副教授、硕士研究生导师）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》中提到，“要进一步做好高校教学管理评价，全力推进我国高等教育国际化进程”“进一步加强过程性考核，全程跟踪评价课程质量，提升整体教学质量和水平”。这不仅反映了我国高校多年来在教育教学改革实践中形成的共识，更是进一步深化了过程性考核在高校人才培养实践改革中的关键性。
考核是学校教学工作的重要环节。探索高师音乐专业技能课过程性评价内容及施行办法，对高师音乐专业技能课程的考评办法进行改革，完善技能课程中过程性、阶段性的考核与评价机制，是推进当前高校课程教育考核制度改革的重要一环，以便更好地激发学生学习的积极性与主动性，保证教育教学目标高效实现，促进教学内容质量提升。
方法改革的研究内容和方案
伴随着教学评价方式的日趋丰富，从注重评价的管理和选拔功能的教育测量、标准化考试，发展到注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学生学习过程质量的过程性评价，相应的评价内容也从考查学习量的方面，拓展到学习“质”和“量”相结合，在过程中注重综合知识与技能、学习过程与方法、学习的情感态度与价值观。体现在高师音乐教育教学中：
打破终结性评价机制，建立综合评价体系。突出学生发展的中心地位，改变以终结性评价为主的教学质量评价方案，建立多层次、多维度、多类型的质量评价标准，以保障人才培养目标的实现。在日常的教学之中，将所有教学内容都纳入评价内容之中，在保证终结性评价体制基本运作的同时，将其与过程性评价相结合，二者共同构成高师音乐教育教学的评价体系。
加强对学生综合能力和素质考核，进一步丰富考核和评价的内容是改革课程考核的主要内容。同时，通过教学质量评价方式的改革，促进教师教学方法更新，转变学生的学习态度，从而提升整体教学质量和水平，建立完善的课程考核和评价体系。教师能从中发现教学的薄弱环节，从而进一步科学合理地进行教学设计，不断优化教学过程，改进教学方法，确保课程教学目标的有效实现。同时考核评价方式的改变，能够促使学生改变考前突击的不良学风，学生也能及时发现课程学习过程中存在的问题，改善学习态度，转变学习方式，变被动学习为自主学习，持续推动学习能力提升。
为达到以上目标，需从综合评价成绩的构成、专业综合能力的考核、艺术实践的考核三个方面进行改革。
根据高师音乐专业技能课程的性质和特点，改变以往单纯以期末考试成绩为标准的做法，完善考核方式、考核内容，改革课程成绩，增设评价指标。规定课程的总评成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩等多方面组成，取消专业技能课由单次考核定最终成绩。平时成绩重点考核课前预习、课中表现、课后复习巩固等。
由于技能课程实践性较强，应该加大过程性考核的评价权重。通过加大过程性考核的比重，细化平时成绩的量化考核标准，并以此为指南，引导学生积极参与课堂教学，最终提高教学质量。
任课教师在学期初应以教学日历的形式将考核的要求、主要内容、考核方法、成绩组成等发送给每位学生，让学生明确课程考核的准确内容。
以小组为单位，针对老师布置的作品和提出的问题，小组成员在查阅文献的基础上进行讨论，教师从可行性、实践性的角度帮助各小组确定选题，每位学生均要提交文献查找及阅读请况，培养学生发现问题、查阅文献、概括综合的能力。
除演奏演唱、自弹自唱外，逐步推广撰写报告、文献综述等多种方式相结合的考试制度改革，增加课堂研讨、延伸性阅读等考核在学业成绩中所占的比重。
以技能比赛为依托，为学生提供展示的舞台。“以赛代考，考演结合”。
方法改革的创新点和预期效果
“加强平时，淡化期末，以赛代考，考演结合”的措施可以有效地体现出高校音乐技能课教学的个性化特点，同时它和教学目标评估的有机结合，为音乐技能课教学的规范化、科学化和教学质量的提高起到重要的促进作用。
提高教学过程质量。过程性考核对教师也是一种改革和挑战。为了顺利推进过程性考核，教师需要在教学组织环节上下更大的功夫，准备更加充分，将课堂教学任务细化，及时反馈学生的学习情况，并全程督促学生学习。这样很大程度上促进了教学过程的规范化以及课堂教学质量的稳定，并提高了主讲教师的教学工作效能和教学质量。
通过查找资料、撰写文献综述等书面作业，可以提升学生的音乐审美以及专业理论素养等综合能力；采用小组合作和个人得分相结合的计分方式；终结性考核以实际的音乐作品演奏和演唱质量为主要考试内容评价依据。这种学习方式能够客观评价学生的学习效果，让他们更加重视平时的音乐素质积累，能够充分保证学生学习的主动性、积极性以及教师教学内容的全面性与多样性。
通过比赛和实践音乐会可以锻炼心理素质、积累舞台经验，提高在舞台上的表现水平，及时发现问题和改正问题。同时，又可以增加同学们专业学习的积极性和主动性，不仅对学习不够努力的同学起到积极的促进作用，同时对专业突出的学生更是要求“百尺竿头，更进一步”，而且也改善了同学们传统的“平时松”“考前紧”的应急状态。
高师音乐专业技能课过程性考核与评价方法的改革，探索并建立适用于高师音乐技能课过程性评价机制，对国内同类型的高等院校音乐技能课程教学评价体制运作将能起到一定的引领和示范作用。实践成果即音乐技能音乐会，此音乐会不仅作为本课题的展示成果，也是学生具体音乐实践分数获得的平台。过程性考核方法的研究成果将应用在本科生音乐技能集体课课堂教学中，并将初步在山东各大高校中推广试验，以培养一批综合素质高、业务能力强、能满足中小学音乐教学需要的、“一专多能”的优秀学生。
方法改革的实施范围和推广应用价值
通过教学质量评价方式的改革，促进教师教学方法的更新，转变学生的学习态度，从而提升整体教学质量和水平。通过建立完善的课程考核和评价体系，高师音乐技能课教学摒弃传统的考查和评价体系 在进行期末演奏与演唱考查的同时，关注学生平时基本功的训练和曲目涉猎量 以及音乐文化、实践能力等综合素质的考查与评价。
据调研，我省其他高校的音乐专业技能课未有实施过程性考核的机制，因此，本文中所探究的考核方法具有较大的实施范围和较高的应用推广价值。
（作者系山东师范大学副教授、硕士研究生导师）