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□ 本报通讯员 姚昌 崔勇
本 报 记 者 王原
通常,课堂是老师讲,学生听。但走进山东师范大学数学与统计学院副教授杨杰的“数学软件”课堂,学生被分成18个小组,他通过抓阄方式确定上台讲述的小组负责人,立时让习惯“四平八稳”上课的同学们瞪大了眼睛。
混合式课堂教学,
让学生有“获得感”
“我们在线上自学和课上讨论环节就基本把难度不大的知识点解决了,我上台讲的内容主要是全组的理解思路和感觉有难度的问题,杨老师会针对我们的讲解进行点评并解疑答惑,大家非常有获得感。”全国数学建模大赛一等奖获得者邱心宇说。
这种探究启发式的授课模式,是山东师大混合式课堂教学模式的一个线下环节。“混合式教学关键是提高了学生的表达能力、团队合作能力和解决问题的能力。”杨杰说。
2015年11月起,山师教务处牵头开启了混合式教学改革。在全校范围内立项建设了96门课程,参与教师1200余人次,带动全校360余门课程上线学校网络教学平台。经过3年实践探索,实现了以教学模式改革推动本科教育的“变轨超车”。
2018年12月,山师在全国大学生数学建模竞赛中一举夺得一等奖4项、二等奖6项,获奖综合排名位居全国高校第6位。“在混合式教学课堂上学会的编程方式和创造性解决问题的能力,才是我们获得大奖最重要的基础。”邱心宇道出了其中“玄机”。
“课前,老师会将设计制作好的自主学习任务单和微视频、自学资料等上传至网络学习平台,学生需要通过自学完成初始任务。”学校教务处处长毕华林说,“到了课堂上,教师要针对学生的共性问题进行答疑解惑,同时学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式,展示研究性学习成果,分享学习心得和体会。”
然而课后并不意味着学习的结束,学生还需要根据教师和其他同学的建议,修改、提炼、分享自己的学习成果。老师们还可能要求学生利用所学知识开展创新项目设计。
精耕细作,
让教改土壤“更肥沃”
如果说教师是混合式课程建设的“种子”,而学校则给出了推进教学改革的“土壤”。学校给予每门立项课程2万元的建设经费；给予课程立项负责人原课程课时2倍的工作量补助；整合校内资源,提供网络环境和平台支持、场地支持、相关理论与技能培训支持……一系列政策红利吸引了一大批老师积极参与。
毕华林介绍,3年来,学校共举办包括信息化教学讲座、混合式教学研讨沙龙、混合式课程观摩课、混合式教学研讨会、混合式教学调研助教活动在内的“师说论坛”100余场次,为老师们提供了系统科学的理念与技术支持服务。
努力就有回报。2018年11月,在首届全国教育专业学位案例教学大赛中,生命科学学院副教授尹苗荣获一等奖,她感慨:“学校搭建的平台开阔了我们的视野,更解决了课堂改革过程中遇到的很多困难和疑惑。”
混合式教学模式的推广,让山师有了更加广阔的施展平台。2018年1月,毛伟宾教授主讲的《认知心理学》慕课成功上线超星泛雅平台,截至目前,课程浏览量达200余万次,网友发帖总数1万余条。今年1月,山东师大申报的“山东省智慧课堂教学实践共同体”,作为山东省唯一高校,获得国家级教育信息化教学应用实践共同体项目立项建设。
山东师大副校长满宝元认为,混合式教学是推动信息技术与课堂教学深度融合的有效抓手,只有加强顶层设计、完善政策激励,才能更加有效调动起教师潜心教学的主动性和积极性。
综合施策,
课堂教学焕发“新动能”
老带新,传帮带。学校给每个新入职青年教师都配备教学指导教师。从教研室、系、学院到学校逐级开展教学能手比赛,校级比赛已连续开展了6届,评选出教学能手92人。常年聘任校院两级教学督导委员160余人,实行校领导看课、校院两级教学督导随堂听课打分、学生评教等制度,健全完善校、院、学生“三位一体”的教师教学质量评价体系。
2019年伊始,学校修订2015年版《教学成果奖励办法》,大幅度提高了教学改革的奖励力度。学校将每年评选100名获得优秀教学奖的老师,每人奖励2万元。这种由单纯奖励教学成果向注重奖励课堂教学质量的转变,为混合式课堂改革注入了新动能。
教改是一项系统工程,学校积极推进“大类招生,二次选拔,分段培养”；优化专业结构,对20个本科专业进行暂停招生；师范类专业始终坚持集中实习,教育实践累计时间达到18周以上……一系列大刀阔斧的改革,提升了效能、释放了活力。
2018年,山东师大在国家级基础教育教学成果奖评选中获得二等奖四项,创造了山东省该类别历史最好成绩。近日,中国高等教育学会公布了2014-2018年全国普通高校本科学科竞赛评估结果,学校共获奖125项,位列全国高校第87位。
“近年来,我们学校坚守师范大学立德树人本色,深化教学改革,创新培养模式,教学工作的中心地位与本科教学的基础地位得以持续巩固。”山东师大党委书记商志晓说。
本 报 记 者 王原
通常,课堂是老师讲,学生听。但走进山东师范大学数学与统计学院副教授杨杰的“数学软件”课堂,学生被分成18个小组,他通过抓阄方式确定上台讲述的小组负责人,立时让习惯“四平八稳”上课的同学们瞪大了眼睛。
混合式课堂教学,
让学生有“获得感”
“我们在线上自学和课上讨论环节就基本把难度不大的知识点解决了,我上台讲的内容主要是全组的理解思路和感觉有难度的问题,杨老师会针对我们的讲解进行点评并解疑答惑,大家非常有获得感。”全国数学建模大赛一等奖获得者邱心宇说。
这种探究启发式的授课模式,是山东师大混合式课堂教学模式的一个线下环节。“混合式教学关键是提高了学生的表达能力、团队合作能力和解决问题的能力。”杨杰说。
2015年11月起,山师教务处牵头开启了混合式教学改革。在全校范围内立项建设了96门课程,参与教师1200余人次,带动全校360余门课程上线学校网络教学平台。经过3年实践探索,实现了以教学模式改革推动本科教育的“变轨超车”。
2018年12月,山师在全国大学生数学建模竞赛中一举夺得一等奖4项、二等奖6项,获奖综合排名位居全国高校第6位。“在混合式教学课堂上学会的编程方式和创造性解决问题的能力,才是我们获得大奖最重要的基础。”邱心宇道出了其中“玄机”。
“课前,老师会将设计制作好的自主学习任务单和微视频、自学资料等上传至网络学习平台,学生需要通过自学完成初始任务。”学校教务处处长毕华林说,“到了课堂上,教师要针对学生的共性问题进行答疑解惑,同时学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式,展示研究性学习成果,分享学习心得和体会。”
然而课后并不意味着学习的结束,学生还需要根据教师和其他同学的建议,修改、提炼、分享自己的学习成果。老师们还可能要求学生利用所学知识开展创新项目设计。
精耕细作,
让教改土壤“更肥沃”
如果说教师是混合式课程建设的“种子”,而学校则给出了推进教学改革的“土壤”。学校给予每门立项课程2万元的建设经费；给予课程立项负责人原课程课时2倍的工作量补助；整合校内资源,提供网络环境和平台支持、场地支持、相关理论与技能培训支持……一系列政策红利吸引了一大批老师积极参与。
毕华林介绍,3年来,学校共举办包括信息化教学讲座、混合式教学研讨沙龙、混合式课程观摩课、混合式教学研讨会、混合式教学调研助教活动在内的“师说论坛”100余场次,为老师们提供了系统科学的理念与技术支持服务。
努力就有回报。2018年11月,在首届全国教育专业学位案例教学大赛中,生命科学学院副教授尹苗荣获一等奖,她感慨:“学校搭建的平台开阔了我们的视野,更解决了课堂改革过程中遇到的很多困难和疑惑。”
混合式教学模式的推广,让山师有了更加广阔的施展平台。2018年1月,毛伟宾教授主讲的《认知心理学》慕课成功上线超星泛雅平台,截至目前,课程浏览量达200余万次,网友发帖总数1万余条。今年1月,山东师大申报的“山东省智慧课堂教学实践共同体”,作为山东省唯一高校,获得国家级教育信息化教学应用实践共同体项目立项建设。
山东师大副校长满宝元认为,混合式教学是推动信息技术与课堂教学深度融合的有效抓手,只有加强顶层设计、完善政策激励,才能更加有效调动起教师潜心教学的主动性和积极性。
综合施策,
课堂教学焕发“新动能”
老带新,传帮带。学校给每个新入职青年教师都配备教学指导教师。从教研室、系、学院到学校逐级开展教学能手比赛,校级比赛已连续开展了6届,评选出教学能手92人。常年聘任校院两级教学督导委员160余人,实行校领导看课、校院两级教学督导随堂听课打分、学生评教等制度,健全完善校、院、学生“三位一体”的教师教学质量评价体系。
2019年伊始,学校修订2015年版《教学成果奖励办法》,大幅度提高了教学改革的奖励力度。学校将每年评选100名获得优秀教学奖的老师,每人奖励2万元。这种由单纯奖励教学成果向注重奖励课堂教学质量的转变,为混合式课堂改革注入了新动能。
教改是一项系统工程,学校积极推进“大类招生,二次选拔,分段培养”；优化专业结构,对20个本科专业进行暂停招生；师范类专业始终坚持集中实习,教育实践累计时间达到18周以上……一系列大刀阔斧的改革,提升了效能、释放了活力。
2018年,山东师大在国家级基础教育教学成果奖评选中获得二等奖四项,创造了山东省该类别历史最好成绩。近日,中国高等教育学会公布了2014-2018年全国普通高校本科学科竞赛评估结果,学校共获奖125项,位列全国高校第87位。
“近年来,我们学校坚守师范大学立德树人本色,深化教学改革,创新培养模式,教学工作的中心地位与本科教学的基础地位得以持续巩固。”山东师大党委书记商志晓说。