□通讯员 王长玲 魏丽 报道
本报临朐讯 临朐县龙泉小学以全面提高教师综合素养为目的,努力打造一支适应新时期课改需求的高素质教师团队。
该校从机制、课程和评价入手,对教师的专业化发展实行阶梯式管理,着手构筑“金字塔式”的一流师资队伍,逐步形成“达标型—骨干型—名师型”的发展阶梯,建立了教师三级培养机制。该校对教师培训采取了“一二三四五”方式:“一”即强化读书意识；“二”是寻找两个支点,即经验与反思；“三”是打造“三型”教师,即“达标型—骨干型—名师型”教师；“四”是练好四样基本功,即上课、评课、三字一画和演讲；“五”是用好五大平台,即网络平台、外出培训平台、科研平台、校本研训平台、竞赛评优平台。构筑阶梯式发展格局,分层评价,合理量化,激励不同层次的教师实现最大限度的提高。从以突出教师个体能力与素质提高为追求,转变为以团队整体素质水平提升的价值趋向,实行捆绑式评价。同时,激励教师实现个性化快速发展,及时推广教师研究成果、经验,激发教师参与教学研究和实践的积极性。
本报临朐讯 临朐县龙泉小学以全面提高教师综合素养为目的,努力打造一支适应新时期课改需求的高素质教师团队。
该校从机制、课程和评价入手,对教师的专业化发展实行阶梯式管理,着手构筑“金字塔式”的一流师资队伍,逐步形成“达标型—骨干型—名师型”的发展阶梯,建立了教师三级培养机制。该校对教师培训采取了“一二三四五”方式:“一”即强化读书意识；“二”是寻找两个支点,即经验与反思；“三”是打造“三型”教师,即“达标型—骨干型—名师型”教师；“四”是练好四样基本功,即上课、评课、三字一画和演讲；“五”是用好五大平台,即网络平台、外出培训平台、科研平台、校本研训平台、竞赛评优平台。构筑阶梯式发展格局,分层评价,合理量化,激励不同层次的教师实现最大限度的提高。从以突出教师个体能力与素质提高为追求,转变为以团队整体素质水平提升的价值趋向,实行捆绑式评价。同时,激励教师实现个性化快速发展,及时推广教师研究成果、经验,激发教师参与教学研究和实践的积极性。