◆这两年,在教育界最火的一个词莫过于STEM。STEM课程、STEM教学……很多人还没明白STEM到底是什么,一大波流行词汇已经袭来。现实中,国内一些省市,诸如北京、上海、山东、江苏等地都已经开始从小学就切入,把STEM教育穿插进去。但是到底什么样的STEM教育模式适合中国孩子?照搬照抄是否有用?青岛市实验小学作为较早开展STEM教育的探索者,正在用他们的实践给出答案。
□ 本报记者 李 媛 宋 弢
动手实践课生动有趣
2018年12月6日下午一点半,青岛市实验小学六年级四班的学生葛海培正在和其他五位小组成员一起,制作两座拉索桥模型。“战之浩负责绘图,陈宝瑞负责处理材料,沈佳悦和冯小涵负责拼插,最终的方案由我们一起讨论决定,然后各自分工。上次我们做的桥是全部承重最好的,这次我们希望在外形上再有所进步。”葛海培介绍完,就开始做承重测试了。
在隔壁的六年级五班,李恩沛和她的队友已经制作完成了一座双层桥。记者看到,用塑料板做成的桥面上,整齐地划着四条跑道,每条跑道上都放着汽车模型,桥梁的二层则被设计为一处停机坪,可以随时停放直升机。
“为了让桥更牢固,我运用三角形不变形的原理在底部用木棍做了‘W’型支架,然后又在桥柱两侧做了多重拉绳。一层桥面两侧还增加了护栏,既美观又实用。”李恩沛说,这是他们第二次上以桥为主题的STEM课程,第一次主要是学习桥梁的类型和构造等理论知识,这次则是实际动手设计制作,她觉得特别有意思,最后真的能做出一个桥的模型,让她觉得很有成就感。
“说实话,我们日常生活中经常看到桥,但是真要去做个模型,大多数孩子刚开始都是无从下手。我们这个STEM课程就是要让孩子们从学习理论桥梁知识开始,到图纸构思、材料的筹备,再到共同讨论设计方案、共同制作模型,然后对桥梁模型进行评测、修改、检验,一次次模型搭建,一次次修改的过程就是数学、美术、物理、历史、地理等学科知识融会贯通并付诸实践的过程。”该校教导主任刘楠介绍,从2017年开始,学校开始在三、四、五、六4个年级开设《风、船、桥》主题的STEM课程,利用每周一下午两个课时的时间让学生们体验STEM课程的科创思维。
STEM理念融入各个年龄段
也许有人会问,到底什么是STEM教育?STEM是科学、技术、工程、数学4门学科英文首字母缩写,这一教育理念由美国提出,注重培养学生实践能力、创新能力、批判性思维能力和合作能力,许多国家把实施STEM教育定位为国家战略。从2015年开始,国内陆续有城市开始引入STEM教育。
如今,在青岛市实验小学,不仅是三、四、五、六年级的学生够体验《风、船、桥》主题的STEM课程,低年级的学生也参与进来。
一年级二班的学生,在班主任老师刘玉娇的带领下通过四节课的学习,懂得了风是通过空气的流动产生的；通过诵读风的诗歌,每个孩子都化身为小诗人,吟诵自己创编的关于风的儿歌；通过小组合作的研究性学习,孩子自己当小老师,与同伴分享了风车的故事；通过动手实践做风车,孩子一遍遍查找问题,寻求解决办法,做出了自己最心仪的那款风车……
“除此之外,我们还有家长广角课程作为补充和渗透,像编程体验等,来激发孩子兴趣,以后孩子可以按照兴趣进一步参加高年级的STEM课程。”刘玉娇介绍,一年级新生入学学习数字时,老师会让孩子们从生活中入手,先是自己寻找数字,然后模拟拼写,最后再回到课堂上进行课堂教学,这其中也都渗透着STEM的教育理念。
开发适合自己的STEM课程
在青岛,青岛市实验小学是第一批进行实践探索的学校之一。探索之初,他们面临的第一个问题就是STEM教育怎么搞?是不是直接照搬国外的课程就行了?在校长梁景萱看来,STEM的教育理念已经被认可,但好的教育绝不是照搬照抄,如何利用STEM的教育理念开发、设计出属于市实验小学的STEM课程体系,是目前需要研究的。
为此,2016年青岛市实验小学就与华东师范大学合作,立足于学校育人目标和学生发展需求,梳理了“三精神四能力”的七大核心素养,围绕20个学科素养微指标选择课题研究走向,最终确立了“STEM+”的课程体系,并研发了《风、船、桥》主题的STEM课程。
所谓“STEM＋”课程体系,即由根基课程、主干课程、阔叶课程三部分组成。其中根基课程立足学科整合,以深度学习为中心,以学习能力培养为重点,做实做深,扎实学科基础,增长学生的厚度；主干课程通过打造主干课程群,助力学生平等心、坚毅志、创新欲、表达能力、合作能力、学习能力、实践能力等七大核心素养教育,让学生在真实的场景中发现问题、解决问题,培养学生的批判思维；阔叶课程则着眼于学生的个性发展,为每一个学生提供众多适合自己的多元化选修课程,包括创客课程、社团课程、家长课程；通过“根基、主干、阔叶”三级课程的设置,完成了STEM教育的校本化转换与实施。
“十三五”期间,青岛市实验小学还申请立项了中国教育学会十三五重点规划课题《基于学生个性发展的小学“STEM+”课程建设与实践研究》。一方面,学校以“STEM＋”课程建设为核心,渗透其他领域教育,另一方面,以“STEM＋”教育的理念加强学校课程整合,继续深化榉树课程体系建设,将学生的个性化发展落到实处。
□ 本报记者 李 媛 宋 弢
动手实践课生动有趣
2018年12月6日下午一点半,青岛市实验小学六年级四班的学生葛海培正在和其他五位小组成员一起,制作两座拉索桥模型。“战之浩负责绘图,陈宝瑞负责处理材料,沈佳悦和冯小涵负责拼插,最终的方案由我们一起讨论决定,然后各自分工。上次我们做的桥是全部承重最好的,这次我们希望在外形上再有所进步。”葛海培介绍完,就开始做承重测试了。
在隔壁的六年级五班,李恩沛和她的队友已经制作完成了一座双层桥。记者看到,用塑料板做成的桥面上,整齐地划着四条跑道,每条跑道上都放着汽车模型,桥梁的二层则被设计为一处停机坪,可以随时停放直升机。
“为了让桥更牢固,我运用三角形不变形的原理在底部用木棍做了‘W’型支架,然后又在桥柱两侧做了多重拉绳。一层桥面两侧还增加了护栏,既美观又实用。”李恩沛说,这是他们第二次上以桥为主题的STEM课程,第一次主要是学习桥梁的类型和构造等理论知识,这次则是实际动手设计制作,她觉得特别有意思,最后真的能做出一个桥的模型,让她觉得很有成就感。
“说实话,我们日常生活中经常看到桥,但是真要去做个模型,大多数孩子刚开始都是无从下手。我们这个STEM课程就是要让孩子们从学习理论桥梁知识开始,到图纸构思、材料的筹备,再到共同讨论设计方案、共同制作模型,然后对桥梁模型进行评测、修改、检验,一次次模型搭建,一次次修改的过程就是数学、美术、物理、历史、地理等学科知识融会贯通并付诸实践的过程。”该校教导主任刘楠介绍,从2017年开始,学校开始在三、四、五、六4个年级开设《风、船、桥》主题的STEM课程,利用每周一下午两个课时的时间让学生们体验STEM课程的科创思维。
STEM理念融入各个年龄段
也许有人会问,到底什么是STEM教育?STEM是科学、技术、工程、数学4门学科英文首字母缩写,这一教育理念由美国提出,注重培养学生实践能力、创新能力、批判性思维能力和合作能力,许多国家把实施STEM教育定位为国家战略。从2015年开始,国内陆续有城市开始引入STEM教育。
如今,在青岛市实验小学,不仅是三、四、五、六年级的学生够体验《风、船、桥》主题的STEM课程,低年级的学生也参与进来。
一年级二班的学生,在班主任老师刘玉娇的带领下通过四节课的学习,懂得了风是通过空气的流动产生的；通过诵读风的诗歌,每个孩子都化身为小诗人,吟诵自己创编的关于风的儿歌；通过小组合作的研究性学习,孩子自己当小老师,与同伴分享了风车的故事；通过动手实践做风车,孩子一遍遍查找问题,寻求解决办法,做出了自己最心仪的那款风车……
“除此之外,我们还有家长广角课程作为补充和渗透,像编程体验等,来激发孩子兴趣,以后孩子可以按照兴趣进一步参加高年级的STEM课程。”刘玉娇介绍,一年级新生入学学习数字时,老师会让孩子们从生活中入手,先是自己寻找数字,然后模拟拼写,最后再回到课堂上进行课堂教学,这其中也都渗透着STEM的教育理念。
开发适合自己的STEM课程
在青岛,青岛市实验小学是第一批进行实践探索的学校之一。探索之初,他们面临的第一个问题就是STEM教育怎么搞?是不是直接照搬国外的课程就行了?在校长梁景萱看来,STEM的教育理念已经被认可,但好的教育绝不是照搬照抄,如何利用STEM的教育理念开发、设计出属于市实验小学的STEM课程体系,是目前需要研究的。
为此,2016年青岛市实验小学就与华东师范大学合作,立足于学校育人目标和学生发展需求,梳理了“三精神四能力”的七大核心素养,围绕20个学科素养微指标选择课题研究走向,最终确立了“STEM+”的课程体系,并研发了《风、船、桥》主题的STEM课程。
所谓“STEM＋”课程体系,即由根基课程、主干课程、阔叶课程三部分组成。其中根基课程立足学科整合,以深度学习为中心,以学习能力培养为重点,做实做深,扎实学科基础,增长学生的厚度；主干课程通过打造主干课程群,助力学生平等心、坚毅志、创新欲、表达能力、合作能力、学习能力、实践能力等七大核心素养教育,让学生在真实的场景中发现问题、解决问题,培养学生的批判思维；阔叶课程则着眼于学生的个性发展,为每一个学生提供众多适合自己的多元化选修课程,包括创客课程、社团课程、家长课程；通过“根基、主干、阔叶”三级课程的设置,完成了STEM教育的校本化转换与实施。
“十三五”期间,青岛市实验小学还申请立项了中国教育学会十三五重点规划课题《基于学生个性发展的小学“STEM+”课程建设与实践研究》。一方面,学校以“STEM＋”课程建设为核心,渗透其他领域教育,另一方面,以“STEM＋”教育的理念加强学校课程整合,继续深化榉树课程体系建设,将学生的个性化发展落到实处。