□ 本报记者 张依盟 王原
本报通讯员 李晨歌
“一杯拜师茶,一句授业语,一生师徒情。”近日,山东科技职业学院与歌尔股份有限公司合作的教育部现代学徒制试点班拜师仪式,在歌尔股份有限公司科技园举行。拜师仪式仿照中国传统的收徒仪式,安排了徒弟献茶、师傅答礼、签订师徒协议等环节。按照任务书的要求,试点班的22名同学,将在歌尔股份有限公司科技园进行首期3个月的企业培养(职场认知实训)。
通过到企业阶段性的轮岗学习,较早地接近新技术、新技能,促进学生身份的快速转变,山东科技职业学院在一年多前即开始了这种“现代学徒制”的探索。
2015年8月,山东科技职业学院被教育部列为首批现代学徒制试点单位,计算机应用技术专业(联想IT服务管理)与联想集团在原有校企共建专业的基础上开展现代学徒制试点。在该专业的带动下,机械制造与自动化专业、服装设计与工艺专业分别与歌尔股份有限公司、鲁泰纺织股份有限公司合作进行现代学徒制试点。
“经过一年多的探索,山东科技职业学院在校企协同育人机制、改革人才培养模式等方面创新实践了‘2345’现代学徒制人才培养模式。”山东科技职业学院党委书记王万杰介绍说,“2”是指双师傅。按照双向选择原则,每名学徒配备两名师傅。第一师傅主要培养学生的管理技能,面向管理类就业方向；第二师傅主要培养学生的技术技能,面向技术就业方向。学徒根据自己的就业意向在学习中有所倾斜。
“3”是指职业素养课程三进阶,分为唤醒、养成、助行三个阶段。新生入学阶段由企业师傅在校内完成授课,包括企业文化、生涯规划、时间管理等课程；每学期每周开设两节职业素养实践课程,除课堂授课形式外,还采取讲座、论坛、在线课堂、视频观看、虚拟教室、情景模拟等授课方式；顶岗实习前由企业师傅在校内完成就业指导授课,从职业沟通技巧、商务礼仪、目标管理、问题解决等方面给予指导,协助学徒走好初入职场第一步。
“4”是指“四深入”。在人才培养全过程中,充分发挥企业育人主体作用,企业讲师深入课堂,企业案例深入课程,学徒学习深入企业,企业生产项目深入校园。课程设置贴近行业及生产岗位的需要,课程内容贴近生产实际的需要,教学方法符合职业教育的特点及学生实际的需要。
“5”是指“五共同”。在学徒制整个试点过程中,校企共同研制招生与招工方案、推进招生招工一体化,共同研制人才培养方案、开发课程和教材,共同承担教学任务、开展教学研究,共同建立教学运行体系、实施过程管理,共同建立质量监控体系、实施考核评价,提高学生就业的专业对口率。
2015级计算机应用技术专业的王元梅参加了联想集团IT服务管理的现代学徒班,她告诉记者:“今年7月,按照培养计划,我到企业进行为期2个月的岗位轮训。在这段时间内,真实的场景,真实的问题,让我感受更加深切,动手操作的机会增多,同时还可以接触不同的岗位,如前台接待、后台维修、订单分派协调等,这是在学校里所学不到的。学徒制带给我的不仅仅是技术知识技能上的提升,更多的是处理问题的方式方法。总之,在企业的这段时间是我成长最快的一段时间。”
王万杰表示,山东科技职业学院通过校企共同制订人才培养方案、师傅标准等一系列机制探索,校企合作更加深入密切,推动了专业课程设置、课程内容、教学方法的改革,促进了专业教师的快速成长,加强了校园文化与企业文化的有机融合,降低了教学成本,变消耗性实训为增值性实训,初步实现了学校与企业双赢。
本报通讯员 李晨歌
“一杯拜师茶,一句授业语,一生师徒情。”近日,山东科技职业学院与歌尔股份有限公司合作的教育部现代学徒制试点班拜师仪式,在歌尔股份有限公司科技园举行。拜师仪式仿照中国传统的收徒仪式,安排了徒弟献茶、师傅答礼、签订师徒协议等环节。按照任务书的要求,试点班的22名同学,将在歌尔股份有限公司科技园进行首期3个月的企业培养(职场认知实训)。
通过到企业阶段性的轮岗学习,较早地接近新技术、新技能,促进学生身份的快速转变,山东科技职业学院在一年多前即开始了这种“现代学徒制”的探索。
2015年8月,山东科技职业学院被教育部列为首批现代学徒制试点单位,计算机应用技术专业(联想IT服务管理)与联想集团在原有校企共建专业的基础上开展现代学徒制试点。在该专业的带动下,机械制造与自动化专业、服装设计与工艺专业分别与歌尔股份有限公司、鲁泰纺织股份有限公司合作进行现代学徒制试点。
“经过一年多的探索,山东科技职业学院在校企协同育人机制、改革人才培养模式等方面创新实践了‘2345’现代学徒制人才培养模式。”山东科技职业学院党委书记王万杰介绍说,“2”是指双师傅。按照双向选择原则,每名学徒配备两名师傅。第一师傅主要培养学生的管理技能,面向管理类就业方向；第二师傅主要培养学生的技术技能,面向技术就业方向。学徒根据自己的就业意向在学习中有所倾斜。
“3”是指职业素养课程三进阶,分为唤醒、养成、助行三个阶段。新生入学阶段由企业师傅在校内完成授课,包括企业文化、生涯规划、时间管理等课程；每学期每周开设两节职业素养实践课程,除课堂授课形式外,还采取讲座、论坛、在线课堂、视频观看、虚拟教室、情景模拟等授课方式；顶岗实习前由企业师傅在校内完成就业指导授课,从职业沟通技巧、商务礼仪、目标管理、问题解决等方面给予指导,协助学徒走好初入职场第一步。
“4”是指“四深入”。在人才培养全过程中,充分发挥企业育人主体作用,企业讲师深入课堂,企业案例深入课程,学徒学习深入企业,企业生产项目深入校园。课程设置贴近行业及生产岗位的需要,课程内容贴近生产实际的需要,教学方法符合职业教育的特点及学生实际的需要。
“5”是指“五共同”。在学徒制整个试点过程中,校企共同研制招生与招工方案、推进招生招工一体化,共同研制人才培养方案、开发课程和教材,共同承担教学任务、开展教学研究,共同建立教学运行体系、实施过程管理,共同建立质量监控体系、实施考核评价,提高学生就业的专业对口率。
2015级计算机应用技术专业的王元梅参加了联想集团IT服务管理的现代学徒班,她告诉记者:“今年7月,按照培养计划,我到企业进行为期2个月的岗位轮训。在这段时间内,真实的场景,真实的问题,让我感受更加深切,动手操作的机会增多,同时还可以接触不同的岗位,如前台接待、后台维修、订单分派协调等,这是在学校里所学不到的。学徒制带给我的不仅仅是技术知识技能上的提升,更多的是处理问题的方式方法。总之,在企业的这段时间是我成长最快的一段时间。”
王万杰表示,山东科技职业学院通过校企共同制订人才培养方案、师傅标准等一系列机制探索,校企合作更加深入密切,推动了专业课程设置、课程内容、教学方法的改革,促进了专业教师的快速成长,加强了校园文化与企业文化的有机融合,降低了教学成本,变消耗性实训为增值性实训,初步实现了学校与企业双赢。