□ 李 梦 高 田 王兆锋
董春锁 杨小川
◆3月9日,本报刊发稿件《学生请客拉票,怎么办?》,引发了社会各界广泛关注。连日来,多位家长向记者谈了他们对这一问题的看法。他们建议:初中生的综合评价成绩计入中考总分的初衷是好的,但在实际操作中弊端很多,甚至有失公平,盼望教育主管部门作以调整。
家长们无奈的质疑
聊城市民王女士孩子的情况较有代表性。王女士的孩子在城区一所重点初中上初二,学习成绩稳定在班里的前20名。但由于性格偏内向,不善于同学间的交际,在综合测评中承受着较大的压力。
“在初一寒假社会实践中,我陪孩子用了几天的时间作了一项社会调查,孩子非常用心,下了很多功夫,做的实践报告很丰富,图文并茂,开学后上讲台作了展示,但在测评中得了B。孩子过后告诉我,有的同学几乎全是从网上下载的,在台上念了念就得了A,还有的同学因学习特别好,根本没展示就得了A。这让孩子的心灵很受伤,过后老师也说很遗憾,但测评中老师不能参与,她也没有办法。”王女士说。
“孩子班里有个学生平时根本不用功学习,考试成绩一直很差,但由于在测评学习能力这一项时,他主动站起来作了‘以后要好好学习’的保证,同学为了鼓励他,这一项的测评就得了A。这个孩子得A我也替他高兴,但不得不说,学生之间的评定有其随意和盲目性,没有什么标准。”王女士质疑道,“和孩子最贴近的学习能力都这样评,更别说连我们家长都辨不清的创新与实践,审美与表现等内容了。让孩子相互打分,分出一、二、三等,还以那么高的分值计入中考成绩,它公平吗?”
王女士说,她的孩子性格内向,遗传因素占很大一部分,而让孩子过早的为此买单,不但会影响她的中考成绩,还让孩子在与同学相处中变得更加不自信。“等孩子长大后,为了适应社会,她的性格和与人相处的方式会慢慢地作出改变,但现在还小,几乎全部的精力都在学习上,哪还有时间和精力为了迎合测评而刻意地作一些改变?再说这也不是一蹴而就的事。”
王女士的观点得到了许多家长的赞同。他们对记者说:“班里的同学拉帮结派,相互讨好,不敢得罪人,就是为了有个好人缘,在相互评价中能得高分。这正常吗?这对孩子以后心理发展有好处吗?综合评价的积极作用又在哪里?”
分值高导致评价走样
家长们最不满意的是,初中生的综合素质评价成绩计入中考总分,所占的分值太高。初中3年,综合素质评价6次,学生综合素质评价分值最高为72分,按学生实际成绩计入录取总成绩,超过了物理、化学、生物、政治、历史等科目的分值。综合素质评价得全A的学生与得全B的学生,差18分,与得全C的学生,差36分。在综合素质评价中得全C的学生,还没参加中考,就比得全A的学生少了36分,压力之大可想而知。
在一所中学初二某班的一张书桌上写了一句话:“我的学习成绩还不错,但12个B简直要了我的命!”
按照《山东省教育厅关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》,坚持“谁了解谁评价”的原则,由班主任、任课教师、同学等最了解情况者作为评价主体。聊城市也规定,综合素质评定程序包括班级交流和互评、班主任和任课教师初评、等级认定等。但在实际评定中,因为综合素质评价成绩要计入中考成绩,担心老师参与评定得罪家长,有的学校班主任和任课老师根本不参与,全部由学生互评。
初二学生王小兰(化名)说:“每次进行综合素质测评前,老师都会把上一学期期末、近期的两次月考、期中考试的平均成绩发给我们,前10名的学生,不管其他的表现多不好,也全部是A。成绩排后面的同学,不管他的体育有多好,‘运动与健康’的测评也只能是B或C。”
综合测评最吃亏的是重点中学的学生,尤其是排名在二三十名以后的学生,成绩和其他学校的“尖子生”差不多,但测评要差14至20多分,这些要用文化分来补,谈何容易?王小兰说:“我班里有个学习成绩倒数的同学,每次综合评价都是C,后来转学了,转到普通初中后在班里成绩是第2名,综合素质评定成绩就全部变成A了。”
家长们普遍反映,这样做实际上对学习成绩在前10名的学生也不利,使他们只注重读书,从而忽略了全面发展,违背了综合素质评价的初衷。
孩子的成长
需要宽容和等待
《山东省教育厅关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》指出:综合素质评价结果作为高中阶段学校招生录取的依据,各市要制定具体使用办法,强化综合素质评价结果在招生录取中的比重。
许多家长认为,聊城市教育部门把综合素质评价结果计入中考成绩,初衷是好的,是为了促进孩子的全面发展。但实施几年来,并没有起到应有的作用,反而弊端逐步显现,建议进行调整。
据了解,我省很多城市并没有把综合素质评价结果计入中考成绩。家长们建议借鉴外地的做法,把综合素质评价结果作为报考高中的门槛或者高中录取的参考依据,如综合素质评价结果全C以上的学生,可以报考高中。在一时难以取消的情况下,或可降低综合素质评价结果分值计入中考成绩,如折合20%再计入总分。
聊城市政协委员张洪泉认为,国家推行学生综合素质评价,让学生从一味的死读书、读死书中走出来,实现“德智体美劳”全面发展,顶层设计上没问题。但是,具体到每个地区、每个学校、每个学生,究竟该如何评定,必须拿出一个细则来。投票选好人或者选坏人,都是一种非常无能的表现。投票造成的直接后果就是拉选票,让孩子从小就学会勾心斗角、搞圈子主义,违背了设计学生综合素质评价的初衷。“教育监管部门、学校、老师、家长、学生等,应多方面进行切磋,找出一个真正公正、公开、公平的学生综合素质评价方式。”
就这一话题,记者分别与济南、潍坊、枣庄等地部分中学教师进行了交流。他们认为,推行素质教育是大势所趋,关键是在于怎么操作。一位高中教师的话很有代表性:“其实,用一年三年这样的时间对孩子评价都不合理,孩子成长是一个长期的过程,只需要引导,不需要指手画脚。我们已经看到不少这样的例子,学习成绩不好而情商很高的学生,未来都发展得很好。孩子的成长,需要宽容和等待。”
董春锁 杨小川
◆3月9日,本报刊发稿件《学生请客拉票,怎么办?》,引发了社会各界广泛关注。连日来,多位家长向记者谈了他们对这一问题的看法。他们建议:初中生的综合评价成绩计入中考总分的初衷是好的,但在实际操作中弊端很多,甚至有失公平,盼望教育主管部门作以调整。
家长们无奈的质疑
聊城市民王女士孩子的情况较有代表性。王女士的孩子在城区一所重点初中上初二,学习成绩稳定在班里的前20名。但由于性格偏内向,不善于同学间的交际,在综合测评中承受着较大的压力。
“在初一寒假社会实践中,我陪孩子用了几天的时间作了一项社会调查,孩子非常用心,下了很多功夫,做的实践报告很丰富,图文并茂,开学后上讲台作了展示,但在测评中得了B。孩子过后告诉我,有的同学几乎全是从网上下载的,在台上念了念就得了A,还有的同学因学习特别好,根本没展示就得了A。这让孩子的心灵很受伤,过后老师也说很遗憾,但测评中老师不能参与,她也没有办法。”王女士说。
“孩子班里有个学生平时根本不用功学习,考试成绩一直很差,但由于在测评学习能力这一项时,他主动站起来作了‘以后要好好学习’的保证,同学为了鼓励他,这一项的测评就得了A。这个孩子得A我也替他高兴,但不得不说,学生之间的评定有其随意和盲目性,没有什么标准。”王女士质疑道,“和孩子最贴近的学习能力都这样评,更别说连我们家长都辨不清的创新与实践,审美与表现等内容了。让孩子相互打分,分出一、二、三等,还以那么高的分值计入中考成绩,它公平吗?”
王女士说,她的孩子性格内向,遗传因素占很大一部分,而让孩子过早的为此买单,不但会影响她的中考成绩,还让孩子在与同学相处中变得更加不自信。“等孩子长大后,为了适应社会,她的性格和与人相处的方式会慢慢地作出改变,但现在还小,几乎全部的精力都在学习上,哪还有时间和精力为了迎合测评而刻意地作一些改变?再说这也不是一蹴而就的事。”
王女士的观点得到了许多家长的赞同。他们对记者说:“班里的同学拉帮结派,相互讨好,不敢得罪人,就是为了有个好人缘,在相互评价中能得高分。这正常吗?这对孩子以后心理发展有好处吗?综合评价的积极作用又在哪里?”
分值高导致评价走样
家长们最不满意的是,初中生的综合素质评价成绩计入中考总分,所占的分值太高。初中3年,综合素质评价6次,学生综合素质评价分值最高为72分,按学生实际成绩计入录取总成绩,超过了物理、化学、生物、政治、历史等科目的分值。综合素质评价得全A的学生与得全B的学生,差18分,与得全C的学生,差36分。在综合素质评价中得全C的学生,还没参加中考,就比得全A的学生少了36分,压力之大可想而知。
在一所中学初二某班的一张书桌上写了一句话:“我的学习成绩还不错,但12个B简直要了我的命!”
按照《山东省教育厅关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》,坚持“谁了解谁评价”的原则,由班主任、任课教师、同学等最了解情况者作为评价主体。聊城市也规定,综合素质评定程序包括班级交流和互评、班主任和任课教师初评、等级认定等。但在实际评定中,因为综合素质评价成绩要计入中考成绩,担心老师参与评定得罪家长,有的学校班主任和任课老师根本不参与,全部由学生互评。
初二学生王小兰(化名)说:“每次进行综合素质测评前,老师都会把上一学期期末、近期的两次月考、期中考试的平均成绩发给我们,前10名的学生,不管其他的表现多不好,也全部是A。成绩排后面的同学,不管他的体育有多好,‘运动与健康’的测评也只能是B或C。”
综合测评最吃亏的是重点中学的学生,尤其是排名在二三十名以后的学生,成绩和其他学校的“尖子生”差不多,但测评要差14至20多分,这些要用文化分来补,谈何容易?王小兰说:“我班里有个学习成绩倒数的同学,每次综合评价都是C,后来转学了,转到普通初中后在班里成绩是第2名,综合素质评定成绩就全部变成A了。”
家长们普遍反映,这样做实际上对学习成绩在前10名的学生也不利,使他们只注重读书,从而忽略了全面发展,违背了综合素质评价的初衷。
孩子的成长
需要宽容和等待
《山东省教育厅关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》指出:综合素质评价结果作为高中阶段学校招生录取的依据,各市要制定具体使用办法,强化综合素质评价结果在招生录取中的比重。
许多家长认为,聊城市教育部门把综合素质评价结果计入中考成绩,初衷是好的,是为了促进孩子的全面发展。但实施几年来,并没有起到应有的作用,反而弊端逐步显现,建议进行调整。
据了解,我省很多城市并没有把综合素质评价结果计入中考成绩。家长们建议借鉴外地的做法,把综合素质评价结果作为报考高中的门槛或者高中录取的参考依据,如综合素质评价结果全C以上的学生,可以报考高中。在一时难以取消的情况下,或可降低综合素质评价结果分值计入中考成绩,如折合20%再计入总分。
聊城市政协委员张洪泉认为,国家推行学生综合素质评价,让学生从一味的死读书、读死书中走出来,实现“德智体美劳”全面发展,顶层设计上没问题。但是,具体到每个地区、每个学校、每个学生,究竟该如何评定,必须拿出一个细则来。投票选好人或者选坏人,都是一种非常无能的表现。投票造成的直接后果就是拉选票,让孩子从小就学会勾心斗角、搞圈子主义,违背了设计学生综合素质评价的初衷。“教育监管部门、学校、老师、家长、学生等,应多方面进行切磋,找出一个真正公正、公开、公平的学生综合素质评价方式。”
就这一话题,记者分别与济南、潍坊、枣庄等地部分中学教师进行了交流。他们认为,推行素质教育是大势所趋,关键是在于怎么操作。一位高中教师的话很有代表性:“其实,用一年三年这样的时间对孩子评价都不合理,孩子成长是一个长期的过程,只需要引导,不需要指手画脚。我们已经看到不少这样的例子,学习成绩不好而情商很高的学生,未来都发展得很好。孩子的成长,需要宽容和等待。”