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今年9月10日是第31个教师节,在此节点中央送出“教育大礼包”,出台深化中小学教师职称制度改革文件,职称系列不再分中学教师和小学教师,小学教师也能评上“教授级”职称。潍坊作为先行试点城市,已经平稳运行了7年。虽然统一的中小学教师职称制度已建立,但小学高级岗位设置比例偏低,甚至和高中相差近10倍,提高比例成了小学老师们的期待。
□ 本报记者 杨国胜 张蓓
不少学校十几年没有指标
今年37岁的张照贤是昌邑文山中学的一名高中语文老师,由于业务能力强,实践经历丰富,师德测评高,工作15年后张老师就拥有了高级教师的职称。如今,他已是学校高三级部主任,成了学校的骨干教师。该校近百名高级教师中,不少都是“70后”教师。
在很多老师看来,张老师年纪轻轻就摘得“高级”,除了自身过硬的“本事”外,还跟他担任高中老师有密切关系。相比而言,一些小学、初中老师就没那么幸运了。
去年,坊子区实验小学分配了一个高级职称的名额,引得20多名符合申报条件的老师争抢。同样,潍坊某重点初中,一个高级职称的指标也有37名教师竞争。
潍坊高新区一小学的李老师工作8年,学校被分过3次指标。他说自己所在的学校还算好的,不少学校甚至十几年都没有指标。
高级岗比例,小学高中差10倍
潍坊市7.8万名专任教师,每年申报参评高级职称的约600人,这里面小学教师又是最少的。根据山东省中小学岗位设置结构比例指导标准,高级教师岗位结构比例小学为2.5%-3%,初中10%-15%,高中20%-25%,小学和高中之间差了近10倍。
由于教师职称和工资待遇紧密挂钩,中级职称和高级职称之间相差1000元到1500元,这引得老师们在职称的道路上“削尖了头”争夺。因为名额少,晋级机会少成了不少小学老师的心头痛。多年评不上职称的,相应的职称工资也未涨,老师工作积极性受挫,不少人到了中级后,工作越来越缺乏动力。
曾经,建立统一的中小学教师职称制度是不少小学老师的梦想,如今,建立统一的比例标准又成了他们所期待的。
“建立统一的中小学教师职称制度,看上去是对于小学教师更加公平,但小学给的比例这么低,就像是画了个饼却又吃不到。”一名小学老师无奈地说道。
那么,这一比例设置是怎么来的呢?根据山东省人力资源社会保障厅、山东省教育厅《关于印发山东省中小学岗位设置结构比例指导标准的通知》,专业技术岗位的最高等级和结构比例根据中小学的功能、规格和专业技术水平等因素确定。
中小学老师,谁的贡献大
“小学老师教不了高中,同样高中老师也教不了小学。”潍坊市一名参与改革的人士认为,到底谁付出的更多做的贡献更大,是无法衡量的。
不少小学老师对此表示认同。中专毕业教小学,大科毕业教初中,本科毕业教高中已是20年前的事了,“现在学历都是本科,大家起点都一样,为什么小学比例就要低?”小学生自觉性比较差,让坊子区实验小学的刘老师很是头疼,尤其是一年级新生都要老师手把手教,有的甚至一个老师要教三四门不同的课程,压力有时比初中老师还大。
去年,海南省将小学高级教师岗位结构比例提高到5%～8%,浙江、福建已达到10%,吉林更是高达20%。
而部分高中老师则认为,专业性上小学是无法跟高中比的。“现在高考压力太大,老师的精神和工作压力都大,高考知识面所涉及的深度广度对老师的专业性要求也更高。”潍坊一中高三的张老师每天7点前就要到位和学生一起上早自习,晚自习回到家要近22点。他认为跟没有升学压力,每天下午4点多放学的小学相比,高中老师要付出的更多。
潍坊一所重点中学的校长则认为,小学的基础教育、中学的英才教育、大学的选拔性教育几个阶段所面对的对象不一样,教育方向更是不一样,因此设置不同的比例也是有道理的。
□ 本报记者 杨国胜 张蓓
不少学校十几年没有指标
今年37岁的张照贤是昌邑文山中学的一名高中语文老师,由于业务能力强,实践经历丰富,师德测评高,工作15年后张老师就拥有了高级教师的职称。如今,他已是学校高三级部主任,成了学校的骨干教师。该校近百名高级教师中,不少都是“70后”教师。
在很多老师看来,张老师年纪轻轻就摘得“高级”,除了自身过硬的“本事”外,还跟他担任高中老师有密切关系。相比而言,一些小学、初中老师就没那么幸运了。
去年,坊子区实验小学分配了一个高级职称的名额,引得20多名符合申报条件的老师争抢。同样,潍坊某重点初中,一个高级职称的指标也有37名教师竞争。
潍坊高新区一小学的李老师工作8年,学校被分过3次指标。他说自己所在的学校还算好的,不少学校甚至十几年都没有指标。
高级岗比例,小学高中差10倍
潍坊市7.8万名专任教师,每年申报参评高级职称的约600人,这里面小学教师又是最少的。根据山东省中小学岗位设置结构比例指导标准,高级教师岗位结构比例小学为2.5%-3%,初中10%-15%,高中20%-25%,小学和高中之间差了近10倍。
由于教师职称和工资待遇紧密挂钩,中级职称和高级职称之间相差1000元到1500元,这引得老师们在职称的道路上“削尖了头”争夺。因为名额少,晋级机会少成了不少小学老师的心头痛。多年评不上职称的,相应的职称工资也未涨,老师工作积极性受挫,不少人到了中级后,工作越来越缺乏动力。
曾经,建立统一的中小学教师职称制度是不少小学老师的梦想,如今,建立统一的比例标准又成了他们所期待的。
“建立统一的中小学教师职称制度,看上去是对于小学教师更加公平,但小学给的比例这么低,就像是画了个饼却又吃不到。”一名小学老师无奈地说道。
那么,这一比例设置是怎么来的呢?根据山东省人力资源社会保障厅、山东省教育厅《关于印发山东省中小学岗位设置结构比例指导标准的通知》,专业技术岗位的最高等级和结构比例根据中小学的功能、规格和专业技术水平等因素确定。
中小学老师,谁的贡献大
“小学老师教不了高中,同样高中老师也教不了小学。”潍坊市一名参与改革的人士认为,到底谁付出的更多做的贡献更大,是无法衡量的。
不少小学老师对此表示认同。中专毕业教小学,大科毕业教初中,本科毕业教高中已是20年前的事了,“现在学历都是本科,大家起点都一样,为什么小学比例就要低?”小学生自觉性比较差,让坊子区实验小学的刘老师很是头疼,尤其是一年级新生都要老师手把手教,有的甚至一个老师要教三四门不同的课程,压力有时比初中老师还大。
去年,海南省将小学高级教师岗位结构比例提高到5%～8%,浙江、福建已达到10%,吉林更是高达20%。
而部分高中老师则认为,专业性上小学是无法跟高中比的。“现在高考压力太大,老师的精神和工作压力都大,高考知识面所涉及的深度广度对老师的专业性要求也更高。”潍坊一中高三的张老师每天7点前就要到位和学生一起上早自习,晚自习回到家要近22点。他认为跟没有升学压力,每天下午4点多放学的小学相比,高中老师要付出的更多。
潍坊一所重点中学的校长则认为,小学的基础教育、中学的英才教育、大学的选拔性教育几个阶段所面对的对象不一样,教育方向更是不一样,因此设置不同的比例也是有道理的。