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□李华臣
立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。高校要确保落实立德树人根本任务，“立”是机制基础，“德”是深刻内涵、“树”是方式方法，“人”是价值主体。
科学合理的机制是高校学生教育管理工作顺利开展的重要保障。把立德树人“立”于学生教育管理全过程，将立德树人的理念科学化、制度化，构建制度育人的长效机制，是培养牢记使命、勇立潮头、勇担重任的时代新人的必然要求。“立”要有高度。登高方能望远，立足潮头才能把握江河走势。落实立德树人根本任务，必须融汇大教育的理念，站在顶层设计的高度进行整体规划部署。“立”机制必须站在时代需要、国家需要、民族需要的高度设计目标、任务、路径，才能更为有效地加强学生教育管理，才能不断提高育人水平，完成立德树人根本任务。“立”要有温度。良好道德观念的养成不能依靠强制性手段，需要人文关怀、心理疏导与情感渗透等“柔性管理”。“立”机制必须增强人文情怀，提高学生教育管理工作的亲和力，进行春风化雨式教育，更好地满足大学生的成长发展需求，做到“立柔”以“济刚”，使两者密切配合，形成合力，促进学生的健康成长，全面成才。“立”要有融合度。机制要发挥应有的作用，必须根植于一定的伦理价值和道德观念之中。“立”机制必须以大学生的切身需要为出发点，积极推进引起价值认同和情感认同的制度建设，形成合力育人、协同育人的长效机制，确保立德树人在学生教育管理工作中“立”得住，“立”得稳，“立”出成效。
德为立身之本。“立什么德”既是考察高校学生教育管理工作是否合乎道德要求的必然维度，也是检验高校一切工作的根本标准。当前，社会转型的道德冲突与矛盾，使得大学生面临日益严峻的德性挑战。这迫切需要高校学生教育管理工作创新理论，更新观念，对立德树人进行深度解读。高校学生教育管理工作要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，丰富内涵，创新形式，对“立什么德”作出科学解答。具体来讲，中国特色社会主义建设者和接班人需要具备以下“五德”。一是“成学之德”。积极实施有利于满足大学生学习需求的德育，不断增加优质德育机会，在德育中进一步激发其学习兴趣，练就过硬本领。二是“成人之德”。积极实施有利于满足大学生成人需求的德育，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观，拧紧人生“总开关”。三是“成业之德”。积极实施有利于满足大学生就业需求的德育，培养其正确的职业发展观。四是“成己之德”。积极实施有利于满足大学生终身发展需求的德育，引导其知行合一，止于至善。五是“幸福之德”。积极实施有利于满足大学生终身幸福生活需求的德育，引导其传承中华民族的家庭美德和社会公德，培养家国情怀。
立德树人要在“道”上下功夫，把“楷模领航—以文化人—体验推动—协同发展”作为高校学生教育管理工作常态化发展的新路径。一是楷模领航，彰显育人的生活化取向。充分尊重学生的主体地位，积极挖掘现实生活中的教育资源，注重用身边的典型事迹实施引领，在主体与客体的交互作用中充分认识并熟练掌握德行素养，不断提升大学生思想道德素质。二是以文化人，坚持育人的人性化维度。坚持以中华优秀传统文化为引领，以丰富厚重的大学精神为核心，培养学生求是、进取、奋斗的意志和吃苦耐劳、甘于奉献的品格。三是体验推动，凸显育人的实践价值。将树人与学校日常教育管理相结合，积极构建实践育人平台。学生教育管理工作应通过寒暑假社会实践、专业实习、创新创业等形式，开展丰富多彩的实践体验，不断提升大学生的综合素质。四是协同发展，推动育人目标的实现。积极推动以大学生现实需求为导向的事务管理机制的建立，充分发挥学生组织在决策方面的作用，通过参与学校事务管理，促进和实现大学生的全面发展。
立德树人的目的是培养民族精神与世界精神相统一，身心全面健康发展，并具有创造性人格的时代新人。这不仅要求学生知识丰富，更要有高超的综合素养，对自己的主体地位有明确认识，充分发挥自身优势，成为“自树”主力军。一方面，高校学生教育管理工作者要坚持以学生为本，不断提高人才培养质量。一要确立学生主体德育观，落实大学生的主体地位，使大学生在自我道德觉醒的基础上实现“自树”，实现主体激发的目标。二要遵循以人为本理念，以对学生的人文关怀为切入点，满足学生的精神需求，激发学生“自树”的内生力。三要培养学生回归常识的习惯，引导其刻苦读书，求真学问、练真本领，激发学生的学习原动力。四要培养学生回归初心，引导其坚持正确政治方向，激发学生的教育报国、教育强国意识。
另一方面，要激发学生主动性，坚持循序渐进。在立德树人环节中，教师的主要职责不再是单纯让学生获取知识，而是让他们掌握获取知识的方法规律。在学生教育管理中，教育方法应由模式化、程序化、刻板化的训导方式转向学生喜闻乐见的个性化、创新化、多样化的激励方式，启发道德认识，激发道德自觉，催发道德实践，提升学生立德的主体性、“自树”的积极性。在教育活动中，采用参与式、启发式、互动式、总结式和反思式的方式，充分调动学生的积极性，将传统的道德说教转变为授之以渔的道德教化，让学生掌握道德判断的方法，使其自主确立立德的坐标，主动提升自身道德修养与文化素养，培养学生的“自树”能力，实现“人主动”这一目标。
立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。高校要确保落实立德树人根本任务，“立”是机制基础，“德”是深刻内涵、“树”是方式方法，“人”是价值主体。
科学合理的机制是高校学生教育管理工作顺利开展的重要保障。把立德树人“立”于学生教育管理全过程，将立德树人的理念科学化、制度化，构建制度育人的长效机制，是培养牢记使命、勇立潮头、勇担重任的时代新人的必然要求。“立”要有高度。登高方能望远，立足潮头才能把握江河走势。落实立德树人根本任务，必须融汇大教育的理念，站在顶层设计的高度进行整体规划部署。“立”机制必须站在时代需要、国家需要、民族需要的高度设计目标、任务、路径，才能更为有效地加强学生教育管理，才能不断提高育人水平，完成立德树人根本任务。“立”要有温度。良好道德观念的养成不能依靠强制性手段，需要人文关怀、心理疏导与情感渗透等“柔性管理”。“立”机制必须增强人文情怀，提高学生教育管理工作的亲和力，进行春风化雨式教育，更好地满足大学生的成长发展需求，做到“立柔”以“济刚”，使两者密切配合，形成合力，促进学生的健康成长，全面成才。“立”要有融合度。机制要发挥应有的作用，必须根植于一定的伦理价值和道德观念之中。“立”机制必须以大学生的切身需要为出发点，积极推进引起价值认同和情感认同的制度建设，形成合力育人、协同育人的长效机制，确保立德树人在学生教育管理工作中“立”得住，“立”得稳，“立”出成效。
德为立身之本。“立什么德”既是考察高校学生教育管理工作是否合乎道德要求的必然维度，也是检验高校一切工作的根本标准。当前，社会转型的道德冲突与矛盾，使得大学生面临日益严峻的德性挑战。这迫切需要高校学生教育管理工作创新理论，更新观念，对立德树人进行深度解读。高校学生教育管理工作要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，丰富内涵，创新形式，对“立什么德”作出科学解答。具体来讲，中国特色社会主义建设者和接班人需要具备以下“五德”。一是“成学之德”。积极实施有利于满足大学生学习需求的德育，不断增加优质德育机会，在德育中进一步激发其学习兴趣，练就过硬本领。二是“成人之德”。积极实施有利于满足大学生成人需求的德育，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观，拧紧人生“总开关”。三是“成业之德”。积极实施有利于满足大学生就业需求的德育，培养其正确的职业发展观。四是“成己之德”。积极实施有利于满足大学生终身发展需求的德育，引导其知行合一，止于至善。五是“幸福之德”。积极实施有利于满足大学生终身幸福生活需求的德育，引导其传承中华民族的家庭美德和社会公德，培养家国情怀。
立德树人要在“道”上下功夫，把“楷模领航—以文化人—体验推动—协同发展”作为高校学生教育管理工作常态化发展的新路径。一是楷模领航，彰显育人的生活化取向。充分尊重学生的主体地位，积极挖掘现实生活中的教育资源，注重用身边的典型事迹实施引领，在主体与客体的交互作用中充分认识并熟练掌握德行素养，不断提升大学生思想道德素质。二是以文化人，坚持育人的人性化维度。坚持以中华优秀传统文化为引领，以丰富厚重的大学精神为核心，培养学生求是、进取、奋斗的意志和吃苦耐劳、甘于奉献的品格。三是体验推动，凸显育人的实践价值。将树人与学校日常教育管理相结合，积极构建实践育人平台。学生教育管理工作应通过寒暑假社会实践、专业实习、创新创业等形式，开展丰富多彩的实践体验，不断提升大学生的综合素质。四是协同发展，推动育人目标的实现。积极推动以大学生现实需求为导向的事务管理机制的建立，充分发挥学生组织在决策方面的作用，通过参与学校事务管理，促进和实现大学生的全面发展。
立德树人的目的是培养民族精神与世界精神相统一，身心全面健康发展，并具有创造性人格的时代新人。这不仅要求学生知识丰富，更要有高超的综合素养，对自己的主体地位有明确认识，充分发挥自身优势，成为“自树”主力军。一方面，高校学生教育管理工作者要坚持以学生为本，不断提高人才培养质量。一要确立学生主体德育观，落实大学生的主体地位，使大学生在自我道德觉醒的基础上实现“自树”，实现主体激发的目标。二要遵循以人为本理念，以对学生的人文关怀为切入点，满足学生的精神需求，激发学生“自树”的内生力。三要培养学生回归常识的习惯，引导其刻苦读书，求真学问、练真本领，激发学生的学习原动力。四要培养学生回归初心，引导其坚持正确政治方向，激发学生的教育报国、教育强国意识。
另一方面，要激发学生主动性，坚持循序渐进。在立德树人环节中，教师的主要职责不再是单纯让学生获取知识，而是让他们掌握获取知识的方法规律。在学生教育管理中，教育方法应由模式化、程序化、刻板化的训导方式转向学生喜闻乐见的个性化、创新化、多样化的激励方式，启发道德认识，激发道德自觉，催发道德实践，提升学生立德的主体性、“自树”的积极性。在教育活动中，采用参与式、启发式、互动式、总结式和反思式的方式，充分调动学生的积极性，将传统的道德说教转变为授之以渔的道德教化，让学生掌握道德判断的方法，使其自主确立立德的坐标，主动提升自身道德修养与文化素养，培养学生的“自树”能力，实现“人主动”这一目标。