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以学生为主体、以问题为主线、以质疑为特征,山大附中质疑式教学——

“让问题充盈课堂”

2017-09-28 作者: 资料片 来源: 大众日报
  山大附中数学质疑式教学课堂。(资料片)
  □ 本报记者 田可新 饶翔宇
    本报通讯员 王 娜

  “解决一个难题,只是一个技巧性的问题,而提出一个问题是需要学生发挥丰富想象力的。山大附中数学教研组就是通过质疑式学习的方式,为学生创设真实的质疑情景,引发学生大胆地质疑、积极地思考问题和解决问题,使孩子们形成终身受益的问题素养。”9月22日,记者联系了山东大学附属中学数学教研组,与其探讨质疑式学习在数学课堂上的应用时,山大附中数学教研组组长苏晓虎这样向记者介绍质疑式学习的理念与方法。
  据介绍,在2010年,山大附中就初步形成了“以学生为主体,以问题为主线,以质疑为特征”的课堂建设理念,在此基础上山大附中数学教研组全面铺开“质疑式学习”的实践与研究工作,同名课题《数学质疑式学习》于2011年1月被正式立项为省级规划研究课题。经过6年的深入研究,《数学质疑式学习》通过让学生进行自主学习、合作学习和结构化学习,培养了学生的质疑意识、质疑精神和质疑能力,促进了学生的思维创新和数学能力的发展,成效显著,成绩斐然,受到专家、孩子、家长的高度认同,该课题今年被立项为教育部人文社科研究项目。
  在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,记者发现对学生的培养目标在具体表述上做了一定的修改,提出了“四基”和“四能”。所谓“四基”,包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验;所谓“四能”,指的是发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。数学新课程标准进一步明确指出,数学“无论是设计、实施课堂教学方案,还是组织各类教学活动,不仅要重视学生获得知识技能,而且要激发学生的学习兴趣,通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想,引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验,帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯”。培养学生的质疑能力和创新精神是在初中数学学科中实施素质教育的一项重要内容。
  “传统的‘填鸭式’数学教育只是一味地向学生灌输知识,对于提高学生创新能力和解决问题能力作用不理想。数学学习过程中,知识本身只是个载体,通过对知识的学习,学生善于提出自己的观点和见解,培养良好的数学思维,从而形成做事的风格。质疑能力在数学学习中的地位和作用是至关重要的,知识是载体,思维是灵魂,质疑能力是核心。”苏晓虎表示,学习过程中质疑无处不在,可以质疑的方面也很多。质疑式学习强调学生质疑的重要性,同时更注重质疑过程,依此山大附中还制定了质疑式学习的六个环节:导案设计—自主学习—合作交流—质疑提升—个性超市—反思梳理,每个环节都对学生有具体的要求和建议。
  在“导案设计”环节中,山大附中教研组的校本教材通过整合各个版本的教材,结合学生学情和教师自身的教学经验,恰当设置了能够激发学生产生质疑的问题或情景,更好地指导学生进行自主预习;在“自主预习”环节中,学生通过预习了解基本知识点,初步掌握基本的技能并尝试练习,能够找出重、难点,写出疑点,明确基本的知识框架,提出自己的问题;“合作交流”以小组的形式对学生在自学过程中发现的疑难问题、本节课的重难点问题以及学生或教师新提出的部分问题进行交流讨论;之后,经过“质疑提升”环节对问题进行集体解决,通过“个性超市”环节对重难点问题集中进行练习,学生在“反思梳理”中利用思维导图梳理基本知识、思路规律方法、基本数学思想等,完善知识结构体系。
  “整个流程下来,学生的主观能动性得到了很好地锻炼,发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力也得到了提高。”苏晓虎介绍,学生不仅得到了思维的训练,而且得到了质疑过程和质疑方法的训练,同时也受到了质疑精神的培养和科学研究的熏陶。这样的教学方式在学生们的心中种下了科学发现和科学探究的种子,为学生的可持续发展提供了有效路径,让学生真正成了课堂的主人。
  “基础教育中,提高学生学习的主动兴趣,让他们在主动质疑中学到知识才是教育的真正意义。”苏晓虎表示,“质疑式学习”凝聚了山大附中所有数学教师的集体智慧,一直受到赵勇校长“让课堂发生真实性的学习”理念的引领,它并不是简单的先学后教,而是汲取合作学习的积极因素,将先学后教与合作学习有机结合起来,从而形成的一种新的学习方式。“这种方式是传统教学与现代教学的一种交融,是继承与创新的统一,表征和预示着未来教学的发展方向。”