□记者 王原 通讯员 杨云建 报道
本报济南讯 济南槐荫中学是济南西部较为偏僻的农村学校,农村和外来务工人员子女占很大比例,优秀生源外流现象较为严重。在这样一所学校探索“互联网+翻转课堂”,面临各种困难。从2015年寒假起,学校开始了初步试水。
李玲玲老师说,2015年寒假,七年级数学组抱着“试一试”的想法在云平台上创建了班级,每天规定学生的预习任务,第二天查看学生完成情况,并通过QQ群反馈预习效果,并针对性地解决错题警报中出现的错题,试水效果不错。2016年新学期开学,学校专门成立了“春天工作室”,正式开始了“互联网+翻转课堂”的研究。
李玲玲说,每周二上午第二节是“春天工作室”人员集体备课的时间,主要探讨各班上课过程中遇到的问题及解决方案,探讨微课制作的重点及效果等。之后,通过网络、云平台等借鉴一些现有的微课资源做成预习视频,并在前一天通过云平台传给同学们,老师可利用云平台布置相应的基础练习题作业,并在后台看到学生的作业反馈情况,据此进行二次备课。根据学生预习情况,教师制定符合学情的《目标导学单》,决定哪些问题在课堂上重点释疑,哪些问题需要小组讨论解决,哪些问题需要作为针对性练习强化巩固。
“多样化的课堂教学活动,是‘互联网+翻转课堂’的重要环节。”槐荫中学校长高斌认为。为此他多次带领教师到青岛开发区实验初中和昌乐二中等地学习,并与学校实际相结合。
高斌介绍,在课堂教学自学展示环节,教师呈现学生预习过程中的疑难点,使学生带着问题进入课堂学习,鼓励学生举一反三。然后是巩固练习环节,主要完成目标导学单上的分层练习A层次习题(基础性习题)。
据介绍,学校还通过课堂教学师生共研以实现能力提升。首先完成目标导学单上的分层练习B层次习题(提升性习题),该层次习题比A层次习题难度加大,使学生学会运用所学知识解决实际问题。同时,参照云平台上的错题题型,教师设计变式题,再进行巩固训练。C层次习题(拔高性习题)主要以与实际生活相结合或有一定综合性的题目,特别以一些典型的中考试题为主,该层习题主要致力于发展学有余力的同学创造力和学科思维的培养。
高斌说,学校将结合前期的实践,进一步完善“互联网+翻转课堂”教学模式,大胆探索如何在大翻转背景下进行课程整合,尝试运用直播平台解决假期和课外遇到的问题。
本报济南讯 济南槐荫中学是济南西部较为偏僻的农村学校,农村和外来务工人员子女占很大比例,优秀生源外流现象较为严重。在这样一所学校探索“互联网+翻转课堂”,面临各种困难。从2015年寒假起,学校开始了初步试水。
李玲玲老师说,2015年寒假,七年级数学组抱着“试一试”的想法在云平台上创建了班级,每天规定学生的预习任务,第二天查看学生完成情况,并通过QQ群反馈预习效果,并针对性地解决错题警报中出现的错题,试水效果不错。2016年新学期开学,学校专门成立了“春天工作室”,正式开始了“互联网+翻转课堂”的研究。
李玲玲说,每周二上午第二节是“春天工作室”人员集体备课的时间,主要探讨各班上课过程中遇到的问题及解决方案,探讨微课制作的重点及效果等。之后,通过网络、云平台等借鉴一些现有的微课资源做成预习视频,并在前一天通过云平台传给同学们,老师可利用云平台布置相应的基础练习题作业,并在后台看到学生的作业反馈情况,据此进行二次备课。根据学生预习情况,教师制定符合学情的《目标导学单》,决定哪些问题在课堂上重点释疑,哪些问题需要小组讨论解决,哪些问题需要作为针对性练习强化巩固。
“多样化的课堂教学活动,是‘互联网+翻转课堂’的重要环节。”槐荫中学校长高斌认为。为此他多次带领教师到青岛开发区实验初中和昌乐二中等地学习,并与学校实际相结合。
高斌介绍,在课堂教学自学展示环节,教师呈现学生预习过程中的疑难点,使学生带着问题进入课堂学习,鼓励学生举一反三。然后是巩固练习环节,主要完成目标导学单上的分层练习A层次习题(基础性习题)。
据介绍,学校还通过课堂教学师生共研以实现能力提升。首先完成目标导学单上的分层练习B层次习题(提升性习题),该层次习题比A层次习题难度加大,使学生学会运用所学知识解决实际问题。同时,参照云平台上的错题题型,教师设计变式题,再进行巩固训练。C层次习题(拔高性习题)主要以与实际生活相结合或有一定综合性的题目,特别以一些典型的中考试题为主,该层习题主要致力于发展学有余力的同学创造力和学科思维的培养。
高斌说,学校将结合前期的实践,进一步完善“互联网+翻转课堂”教学模式,大胆探索如何在大翻转背景下进行课程整合,尝试运用直播平台解决假期和课外遇到的问题。