□ 本报通讯员 张桂玲 王翠玲
新成长从“试一试”开始
“迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。”
“请同学们读一读,说一说,这首诗说的是哪个季节?你都有哪些发现?”
孩子们一番兴致盎然的讨论结束后,教师一脸神秘地说:“老师也很喜欢后两句,不过呢,我是通过另一种形式表现出来的哦!”话音未落,只见教师如变魔术般地“变”出了两幅剪纸小品——“燕子”“鸳鸯”。顿时,教室里发出了一片“哇”“哇”的赞叹声。
原来,这并非语文课,而是淄博市张店区凯瑞小学美术教师刘娟所主持的校本课程——剪纸选修课中的一节。
刘娟说,两年前,她只是抱着试一试的想法,将自己擅长的剪纸艺术纳入了美术课,并与古典传统文化诗词,歌赋,传说,故事等传统文化相结合,以此拓展学生的知识视野。但令她没想到的是,当不知不觉进入“课程研究”的状态之后,就欲罢不能了。
“以前,我觉得美术教学无非就是让孩子掌握基本的画画技能而已。为了能成为学校的‘特色教师’,我开始对剪纸进行系统的研究,也正是在研究过程中,才对美术教学、对课程有了全新的认识。”
据该校副校长张伟伟介绍,目前由刘娟主编的中年级剪纸课程初稿已修订完成,得到了学校学术委员会成员的一致好评。
刘娟的成长,在凯瑞小学并非个例。像她一样在“寻找特色”的过程中重新发现自我,从而踏向新成长之旅的老师,还有很多。这一切,都得益于学校于2012年9月启动的“特色教师”发展团队行动。
走出“成长停滞期”
从发展特色起步
谈起学校为什么要启动“特色教师”发展团队行动,校长王翠玲说出了背后的缘由:虽然学校教师整体发展也呈现平稳上升趋势,但不少骨干教师在不知不觉中步入了“成长停滞期”。
解决的路径在哪里?当走进赵秀荣老师的教室,看到她自主探索的“教室文化”课程正在有声有色地进行,王翠玲忽然有了答案——
“就像赵秀荣老师一样,其实每个优秀的教师,都有自己不同的优势所在,只是还没有将其发挥到极致,从而形成独具自我个性的教学特色。”
在这一主导思想下,凯瑞小学“特色教师”发展团队行动拉开了大幕。
如何操作?王翠玲认为,只有为教师创造自由宽松的环境,才能促进教师突破自我,不断“向前一步,再向前一步”。基于此,学校以发展部为核心,面向全校教师发出了“成立特色教师发展团队”的倡导。
“通过分析提炼,帮助教师发掘各自的学科教学优势、课程发展优势、德育培养优势；”
“指导、引领教师丰富内涵,发展各自的教学特长、课程特长、独特的德育教育魅力；”
“帮助教师提炼、形成并巩固科学的学科教学方法,独特的课程建构经验以及成功的德育教育手段,为其他教师提供研究、借鉴的成果,搭设教师成长的阶梯。”
……
当一条条读下来,老师们明白了:这不是学校在搞“花架子”,而是实实在在地为老师们的成长“搭梯子”。
那么,申报“特色教师”需要具备什么条件呢?“没有任何门槛,只需你能提出自己的特色项目。”为全面打消教师们在研究中顾此失彼的顾虑,学校采取了“放宽政策,集中突破”的原则。
当教师在项目实施过程中,个人的做法与学校要求、规定的教师检查项目有冲突或重复时,可以提出更有利于自己特色发展的评价方式(自主评价方式要与实施计划同时上交学校),经过发展部及学术委员会的认定,可以采取更科学的评价考核。同时,学校根据特色研究所需,提供经济支持,为教师提供购置所需书籍、提供外出学习、引进专家指导等方便。学校支持特色发展教师争取市级以上教改教研课题,并为教师课题研究提供资金、培训等方面的支持。根据研究阶段需求,积极邀请上级科研部门,以及教育教学专家,为教师特色发展进行诊断、提炼。
特色教师团队行动像一把火,迅速燃起了教师们“重新发现自我”的成长热情。
发展特色就是“各美其美”地生长
在凯瑞小学,学校鼓励每个教师都能寻找并铸就自己的特色,积淀“我不一样”的底气。
“凯瑞的生长之美,即在于‘各美其美,美美与共’。”张伟伟说,迄今为止,两校区已申请、认定的特色项目达17个,参加人次30余人。
王双老师带领的备课组“单元主题板块教学的实践与研究”转变了以往单一的一课一讲的方式,告别了复杂的讲解,基本上实现了“一个版块一个点,一个单元一条线,课外阅读一个面”的教学模式,流程初见端倪。整合教学将教材学习时间缩至原来的一半,让孩子们有了充足的时间学习《小古文一百课》、整本书阅读等。实验经过一年多,班内大多数学生都能脱口而出。
而这项研究对于王双来说,其价值已超过了研究本身。执教过全国公开课的她,曾经陷入不知下一步该怎么走的迷茫,如今的她已豁然开朗:“特色项目的研究,让我突破了自己的专业发展瓶颈,让我明白真正的教育不是止于课堂,而是由课堂开始,走向孩子。”同时,他们备课组的李凤珍、李丽、周庆云、王珍、姚宗鹏老师对该项研究也高度赞同,很快加入了团队行动。
二年级数学教研组的特色发展项目为“微课走进数学课堂”。在教研组长亓慧芬的带领下,将微课与学校的“交往式”教学相融合,经反复论证和实践、学生家长反馈,确定二年级下册教材中,可用于制作微课的8个知识点,进行翻转课堂的教学,形成了与教材配套的微课制作脚本、课例、光盘。
“只有让教师们不断发现自己的‘不同’并给他们以美丽绽放的空间,学校才会真正充满生长的活力。”在王翠玲眼中,像音乐教师刘素珍研究实施的“打快板,唱儿歌”课程,数学老师徐江燕与科学老师闫冰洁共同开发的“科技教育校本课程”,语文教师刘晓启动的“摄影课程”,李洁创设的集传统文化渗透与写字指导为一身的“写字课程”,虽然做得不是那么尽善尽美,但无不在阐释着凯瑞的“生长”之美。
新成长从“试一试”开始
“迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。”
“请同学们读一读,说一说,这首诗说的是哪个季节?你都有哪些发现?”
孩子们一番兴致盎然的讨论结束后,教师一脸神秘地说:“老师也很喜欢后两句,不过呢,我是通过另一种形式表现出来的哦!”话音未落,只见教师如变魔术般地“变”出了两幅剪纸小品——“燕子”“鸳鸯”。顿时,教室里发出了一片“哇”“哇”的赞叹声。
原来,这并非语文课,而是淄博市张店区凯瑞小学美术教师刘娟所主持的校本课程——剪纸选修课中的一节。
刘娟说,两年前,她只是抱着试一试的想法,将自己擅长的剪纸艺术纳入了美术课,并与古典传统文化诗词,歌赋,传说,故事等传统文化相结合,以此拓展学生的知识视野。但令她没想到的是,当不知不觉进入“课程研究”的状态之后,就欲罢不能了。
“以前,我觉得美术教学无非就是让孩子掌握基本的画画技能而已。为了能成为学校的‘特色教师’,我开始对剪纸进行系统的研究,也正是在研究过程中,才对美术教学、对课程有了全新的认识。”
据该校副校长张伟伟介绍,目前由刘娟主编的中年级剪纸课程初稿已修订完成,得到了学校学术委员会成员的一致好评。
刘娟的成长,在凯瑞小学并非个例。像她一样在“寻找特色”的过程中重新发现自我,从而踏向新成长之旅的老师,还有很多。这一切,都得益于学校于2012年9月启动的“特色教师”发展团队行动。
走出“成长停滞期”
从发展特色起步
谈起学校为什么要启动“特色教师”发展团队行动,校长王翠玲说出了背后的缘由:虽然学校教师整体发展也呈现平稳上升趋势,但不少骨干教师在不知不觉中步入了“成长停滞期”。
解决的路径在哪里?当走进赵秀荣老师的教室,看到她自主探索的“教室文化”课程正在有声有色地进行,王翠玲忽然有了答案——
“就像赵秀荣老师一样,其实每个优秀的教师,都有自己不同的优势所在,只是还没有将其发挥到极致,从而形成独具自我个性的教学特色。”
在这一主导思想下,凯瑞小学“特色教师”发展团队行动拉开了大幕。
如何操作?王翠玲认为,只有为教师创造自由宽松的环境,才能促进教师突破自我,不断“向前一步,再向前一步”。基于此,学校以发展部为核心,面向全校教师发出了“成立特色教师发展团队”的倡导。
“通过分析提炼,帮助教师发掘各自的学科教学优势、课程发展优势、德育培养优势；”
“指导、引领教师丰富内涵,发展各自的教学特长、课程特长、独特的德育教育魅力；”
“帮助教师提炼、形成并巩固科学的学科教学方法,独特的课程建构经验以及成功的德育教育手段,为其他教师提供研究、借鉴的成果,搭设教师成长的阶梯。”
……
当一条条读下来,老师们明白了:这不是学校在搞“花架子”,而是实实在在地为老师们的成长“搭梯子”。
那么,申报“特色教师”需要具备什么条件呢?“没有任何门槛,只需你能提出自己的特色项目。”为全面打消教师们在研究中顾此失彼的顾虑,学校采取了“放宽政策,集中突破”的原则。
当教师在项目实施过程中,个人的做法与学校要求、规定的教师检查项目有冲突或重复时,可以提出更有利于自己特色发展的评价方式(自主评价方式要与实施计划同时上交学校),经过发展部及学术委员会的认定,可以采取更科学的评价考核。同时,学校根据特色研究所需,提供经济支持,为教师提供购置所需书籍、提供外出学习、引进专家指导等方便。学校支持特色发展教师争取市级以上教改教研课题,并为教师课题研究提供资金、培训等方面的支持。根据研究阶段需求,积极邀请上级科研部门,以及教育教学专家,为教师特色发展进行诊断、提炼。
特色教师团队行动像一把火,迅速燃起了教师们“重新发现自我”的成长热情。
发展特色就是“各美其美”地生长
在凯瑞小学,学校鼓励每个教师都能寻找并铸就自己的特色,积淀“我不一样”的底气。
“凯瑞的生长之美,即在于‘各美其美,美美与共’。”张伟伟说,迄今为止,两校区已申请、认定的特色项目达17个,参加人次30余人。
王双老师带领的备课组“单元主题板块教学的实践与研究”转变了以往单一的一课一讲的方式,告别了复杂的讲解,基本上实现了“一个版块一个点,一个单元一条线,课外阅读一个面”的教学模式,流程初见端倪。整合教学将教材学习时间缩至原来的一半,让孩子们有了充足的时间学习《小古文一百课》、整本书阅读等。实验经过一年多,班内大多数学生都能脱口而出。
而这项研究对于王双来说,其价值已超过了研究本身。执教过全国公开课的她,曾经陷入不知下一步该怎么走的迷茫,如今的她已豁然开朗:“特色项目的研究,让我突破了自己的专业发展瓶颈,让我明白真正的教育不是止于课堂,而是由课堂开始,走向孩子。”同时,他们备课组的李凤珍、李丽、周庆云、王珍、姚宗鹏老师对该项研究也高度赞同,很快加入了团队行动。
二年级数学教研组的特色发展项目为“微课走进数学课堂”。在教研组长亓慧芬的带领下,将微课与学校的“交往式”教学相融合,经反复论证和实践、学生家长反馈,确定二年级下册教材中,可用于制作微课的8个知识点,进行翻转课堂的教学,形成了与教材配套的微课制作脚本、课例、光盘。
“只有让教师们不断发现自己的‘不同’并给他们以美丽绽放的空间,学校才会真正充满生长的活力。”在王翠玲眼中,像音乐教师刘素珍研究实施的“打快板,唱儿歌”课程,数学老师徐江燕与科学老师闫冰洁共同开发的“科技教育校本课程”,语文教师刘晓启动的“摄影课程”,李洁创设的集传统文化渗透与写字指导为一身的“写字课程”,虽然做得不是那么尽善尽美,但无不在阐释着凯瑞的“生长”之美。